"Современная школа - это замок…"

Как видит процесс обучения в современной российской школе художник-дизайнер с богатым международным опытом?

Наш собеседник - Леонид Фейгин, дизайнер рекламы, арт-директор студии "Директ-дизайн". Возможно, ему никогда не пришло бы в голову думать о дизайне образовательных учреждений. Но вот уже несколько лет он руководит курсом "Визуальные коммуникации" в Британской высшей школе дизайна.
"Я столкнулся с тем, что арт-директора воспитывались в тех же самых школьных классах и сидели за теми же самыми школьными партами, - говорит он. - И вот следствие: будучи талантливыми дизайнерами, они, как правило, не умеют проявлять инициативу. Одно из двух: либо они стремятся разрушить то, что видят вокруг себя (что само по себе глупо), либо следуют шаблонам (что бездарно). В современной школе человек, к сожалению, не может научиться гармоничному взаимоотношению с миром, не может научиться воздействовать на окружающую среду, не разрушая ее".

- Давайте взглянем исторически: как же это получилось?

- В России всегда был и есть очень четкий подход к образованию и образовательным отношениям. Было бы неточно говорить, что он был определен в первое десятилетие советской власти. Он сформировался в церковноприходских школах, где учились те дети, которые позднее делали революцию и создавали новую систему образование. Что такое церковноприходская школа? Это максимальное уничтожение индивидуальности. Дети непоседливы, с ними сложно работать. Преподавателей, которые могут удержать своим авторитетом и интеллектом группу индивидуальностей, очень трудно найти. Проще пойти другим путем - подавить индивидуальность и у преподавателя, и у детей.
Как известно, наиболее удобная ситуация, в которой человек может запомнить что-либо - если он может физиологически реагировать на все, что услышат: вставать, садиться, ложиться на пол, класть ноги на стол, глубже дышать. Ситуация сидения в одной и той же позе затрудняет запоминание. Каждый человек за свою жизнь вырабатывает массу приемов, помогающих работе его памяти - щелкать пальцами, открывать и закрывать глаза, менять позу, завязывать шнурки, наконец. Если человек не может этого делать, то он лишается одного из инструментов своей личности. Как мы прекрасно знаем, именно это в школе запрещено.

- Значит, когда в средние века студенты Парижского университета, по обычаю, рассаживались на полу аудиторий на соломе, когда они могли в любое время куда угодно свою охапку соломы перенести, они при этом лучше усваивали лекции?

- Это было гораздо более удобно для личного понимания и запоминания предмета. Человек вырабатывает свои личные приемы для запоминания. Если ему удобнее, он может запоминать даже ногами. Помните анекдот: инструктор учит балерину водить, она в машине выписывает ногами па. "Что вы делаете?" - спрашивает озадаченный инструктор. "Я ногами запоминаю!" - отвечает балерина.
Как говорил Конфуций: то, что слышу и забываю, то, что я вижу и запоминаю, то, что я делаю сам, я понимаю. Чтобы человек что-то понял, он должен сделать это сам. При получении информации ученик должен совершать некие творческие действия, сопровождающие получение этой информации, эти действия создадут у него ощущение понимания происходящего. Он должен получить возможность выразить себя на личном пространстве: что-то сказать, почесать за ухом, повесить записку или лозунг на видном месте. Иначе возникает ситуация подавления личности: тебя учат, а ты обязан молчать и сидеть со сложенными руками!
Но мы видим, что аудитория, состоящая из учеников, которые используют свои личные приемы запоминания, налагает на преподавателя совершено другую по масштабу ответственность. А к этому учителя не готовы. Потому дизайн современного образовательного помещения - это особая система по уничтожению индивидуальности не только учеников, но и учителей. Хуже того: по превращению образования во врага.
Этой цели служит расположение коридора, санузлов, парт и учительского места в современной школе. Оно родилось из противостояния: класс и учитель, школа и улица, ребенок и окружающая среда.

- Очень трудно представить себе какую-то другую школу. Все государственные школы - как в России, так и на западе - приблизительно одинаково устроены. Что бы вы предложили взамен такой школы?

- Видите ли, я не педагог. Я просто дизайнер и обучаю других дизайнеров. А практика современного дизайна учит, что у каждого человека должен быть отдельно взятый кусок пространства, где человек может, во-первых, проявить свое творчество, и которым, во-вторых, он учится управлять. Такое же личное пространство должно быть и у преподавателя, откуда он сможет выходить общаться с учениками.
Если мы лишаем ученика личного пространства, мы лишаем его возможности научиться вести себя в новой ситуации. Все эти личные пространства каждого ученика могут находиться в пределах одного зала, больше не потребуется. Но для каждого ученика надо выделять отдельную рабочую зону. Человеку надо дать набор свобод, которыми он будет учиться пользоваться.
В некоторых университетах каждому студенту на время учебы даже выделяется отдельная кабинка в аудитории. Главное, чтобы ученики могли сидеть в удобных для них позах, в удобных местах и чтобы на выполнение творческих или самостоятельных заданий указывали кабинка, ящик, место около стены или место посередине, на котором можно оставить след своей личности - приколоть записку, испачкать или наоборот вымыть, даже написать ругательство, если так захочется. У каждого должно быть свое место, куда он возвращается, куда приносит свое знание.
Помните, как ругали учеников, которые вырезали ножом слова на партах? Но ведь это ведь естественное стремление человека оставить свой след! У каждого должна быть свой кусок стены, своя передвижная панель, именно для этого и предназначенная - оставить свой след, потом почистить, написать что-то еще, повесить другую фотографию. Когда я прихожу в какое-нибудь частное учебное заведение, я обычно раскидываю парты, ставлю их вместе и получается огромный общий стол, где каждый занимает одинаковое со мной место - он сидит со мной за одним столом и вместе со мной работает Можно вставать, ходить, что-то вешать на стены. Получается собрание равных, как у короля Артура…

- У короля Артура и его рыцарей был круглый стол…

Это неважно, сойдет и квадратный. Главное - чтобы каждый ученик мог себя проявить. Если он видит, что он не может себя проявить, он привыкает к этому. То есть инициативное начало в нем исчезает.
Но в школе все с точностью до наоборот. Возьмите декор школьных классов. Одни и те же постеры на одних и тех же местах отрицательно воздействуют даже на профессиональных дизайнеров, которые вообще-то знают, что это неправильно и так делать нельзя. Но другого человека эти неподвижные постеры с годами просто лишают возможности творчески мыслить! Надо отвести в классе места, где люди могли бы воздействовать на класс - рисовать, писать, оставлять свои автографы, писать глупости - в строго определенных местах. Тем самым они потихоньку привыкали бы, что есть место, где можно хулиганить, а есть место, где надо учиться. Чтобы был выбор, куда пойти.
Идеальное оформление учебной аудитории - это система рамочек и закрепляющихся панелей, на которые вешаются постоянно меняющиеся фотографии, рисунки, плакаты. Эти панели и передвижные рамки не надо постоянно менять, не надо устраивать психологическую атаку на человека! Но хорошо, если ученик, войдя в класс, из которого вышел вчера, найдет на стене нечто новое. Должен постоянно идти процесс общения со стенами учебного заведения. Тогда человек начинает чувствовать учебное заведение как собственный творческий продукт.

- Вы сказали, что расположение коридоров и туалетов в современной школе тоже лишает детей индивидуальности. Каким образом?

- Унижением и неудобством. Организация санузлов в школах такова, что ребенок в них лишен возможности свободного физиологического перемещения в интимном месте. Посмотрите, как организованы туалеты в хороших ресторанах и кафе. Есть большая светлая зона, где моют руки, есть отдельная закрываемая зона для туалетов. Ситуация, когда руки моют в том же помещении, угнетает человека. Что касается расположения школьных коридоров, то это просто казарменная система. Казарма воспитывает тупых исполнителей, либо людей, которые из протеста хотят все вокруг себя разрушить. Все, что относится к казарме, угнетает творчество.
Поэтому выпускник стандартного учебного заведения много чего знает, но ничего не может сделать. В сущности, он боится окружающего мира.
Знаете, чем отличается архитектура эпохи Возрождения от романской архитектуры? Архитектура эпохи Возрождения вынесла колоннаду наружу, подражая этим традиционной греческой архитектуре эпохи античности. Архитектура античности и Возрождения - это гармония. Вы попадаете сначала во дворик, потом в пространство, осененное колоннадой, а потом - в дом. Выйдя из дома, вы окажетесь в тени колоннады - вы дома, но как бы и на улице. Вы находитесь в гармонии со всем миром. Романская архитектура - это замок, это толстая стена, отделяющая пространство дома от пространства враждебной улицы. На улицу нужно выходить одетым, даже вооруженным . Чтобы отправиться погулять, надо надеть латы, взять оружие. Уже от одного этого можно устать. По такому же принципу организуется современная школа. Это - замок, противопоставленный всему миру. В каком-то смысле это даже тюрьма с камерами.

- Допустим, мы сможем снимать и перевешивать постеры в классе, дадим ученикам отдельную доску или панель, чтобы самовыражаться на ней… Но что можно сделать со школьными зданиями, которые построены много лет назад и никакой перестройке не подлежат?

- Кое-что можно сделать. Хорошее современное учебное заведение должно представлять из себя коробку, где, по мере необходимости, меняются перегородки разной высоты. Появилась необходимость - поставили перегородки и сделали аудитории по пять человек, понадобилось - сняли перегородки и сделали залы по 800 человек. Это и значит модульность. Необходимы специально выделенные места для собраний, чтобы ученики могли обсудить только что слышанное в классе или просто потусоваться, поиграть на гитаре. В идеальном варианте для этой цели лучше всего подходит большой холл, из которого идут двери в мини-холлы, а из них - в классные комнаты. Получается что-то типа ромашки. Это было бы идеально для организации учебного процесса.

- Очень напоминает архитектуру греческого дома классической эпохи…

- Совершенно верно. У древних греков в центре всегда был либо площадь - если речь идет о городе, либо атриум - если мы говорим о доме. То есть - свобода собраний, свобода самовыражения, воздух. В античности помещение плавно переходит в окружающий мир - это доказательство того, что все предметы привязаны к реальности, есть стремление выйти наружу, есть интерактивность. Ничего более мудрого я не знаю. Если мы не можем перестроить школьное здание, давайте обратим внимание на школьные коридоры. В них надо многое изменить. Сегодня функция школьного коридора - соединять классы. Я бы сразу разделил школьное здание на зоны, выделил бы особое место для свободы собраний. Это решило бы очень много хулиганских проблем

Разве школьный актовый зал - не место для собраний?

- А вы представляете себе учеников, которые сказали бы друг другу: пойдем, Машка, в актовый зал, потусуемся там? И кто их пустит в актовый зал? В школе должно быть несколько открытых библиотек с журналами, с книгами, с компьютерами - это тоже даст ребятам свободу собраний. Должно быть несколько особо выделенных зон в школьных коридорах, где стоят столы, кресла и откуда людей никто не гоняет. Если кто-то не хочет идти на урок - пусть остается в холле, сидит там и чем-нибудь занимается. Пусть хоть на гитаре играет. Человек не должен быть изгнан из школы, не должен быть давим. Даже если он не на уроке - он должен находиться в школе, среди своих ребят. Все это позволило бы школьникам более комфортно себя чувствовать и легче идти на уроки. Вся школа в целом стала бы местом более уютным для пребывания. Тогда можно было бы взяться за классы. Недопустимо гонять учителей вместе с классами из кабинета в кабинет. Человек болтается по коридору и лоботрясничает, потом заходит в кабинет химии, отбывает там срок и отправляется обратно в коридор. Вспомните о средневековом замке, который отделен от враждебной улицы толстыми стенами. При такой системе нет никакого проникновения окружающего мира и школьного предмета. Надо чтобы пространство класса спокойно перетекало в пространство школы, а пространство школы - в пространство окружающего мира за порогом. Это совершается через коридорчик, стену, кусок школьного коридора, отведенного под определенный предмет. Например, выкрасить часть коридора у кабинета химии в синий цвет, исписать формулами. Приближаясь к кабинету, ты приближаешься к зоне химии. Зашел туда - оказался в мире химии. Вышел, прошел несколько шагов по коридору - вступаешь в зону биологии. И так далее…

- Вы видели когда-нибудь здание, идеально приспособленное для учебы?

- В любой стране, где бы я ни был, я в первую очередь нахожу школу дизайна. Мне понравилась школа дизайна в Гамбурге. В ней на восемь этажей один подъезд. Каждый этаж посвящен отдельному предмету. Кабинеты обставлены так: один большой стол посередине, вокруг - кресла на колесиках, на которых можно кататься. В углу - место для преподавателя. В аудитории - полная свобода: хочешь сесть на пол - садись, хочешь лечь на стол - ложись. Если речь идет о залах, где изучают технологию, там, конечно, находятся ряды компьютеров. Но пространство компьютера это и есть твое личное пространство, личная зона твоего творчества. Свобода собрания в этом здании реализована в виде маленьких холлов. Как только ты выходишь из лифта, сразу попадаешь в маленький холл, где можно общаться с друзьями, никому не мешая. Сам я хотел бы сделать именно так - чтобы люди могли оказывать воздействие на то помещение, где они находятся. Это для меня очень важно.

- Вы уверены, что многое в школьном образовании можно исправить правильным дизайном?

- Конечно, нет! Если нет настоящего учителя, горящего энтузиаста - дизайном делу не поможешь. А недостатки дизайна помещений можно излечить и скорректировать с помощью методов преподавания. Но для учителя, для преподавателя гораздо удобнее, когда человека в рамках учебного процесса есть возможность проявлять инициативу, есть выделенное место для проявления инициативы. Такой человек учится существовать в окружающем мире, не разрушая его. Революционеры, разрушители, никому не нужны. Почему их сегодня среди нас так много, в том числе в школах? Людей с детства так активно подавляли, что они не представляют иного способа проявления инициативы, кроме разрушения сделанного до них. Школа не предложила им другого варианта. А ведь надо с детства учить людей проявлять инициативу, не разрушая окружающего.

Светлана Кириллова
Газета "1 сентября"